Competition 2016/17

丘家寶 YAU KA PO 11090608
我是就讀通識教育四年級的學生，這次經歷是發生在我第一次實習所任教的學校，這是一所基層學校，學生的學業成績普遍較弱，每年只有一至兩人能應屆升讀資助學位，我任教的亦是中五級中一班較為弱的班別。在我教學前，我的原任老師跟我說這些學生是「沒救」的。因為班上的學生沒有讀書的動力，每天只是混混噩噩地上課。原任老師評估他們一定不能通過中六文憑試。而他亦「勉勵」我說：「不論用任何方法，他們都只會睡覺，所以即使達不到成效，亦不要太灰心。」 在到學校進行觀課後，發現原任老師的說法果真不假，學生確實缺乏動機，上課時有不少人會伏在桌上休息，未有留心上課。但這是否就代表他們是沒救呢？我是質疑的。 學生的動機弱並非天生而成。我留意到，原任老師在教學時經常會用精英班的表現來對比班內學生的表現，以突出錯誤。根據心理學家伯恩斯(1982)的理論，學生的學習動機是建構於自我概念及自我認同，如果學生對自我認同感低落，消極的自我概念會引發了自我期待的消極，使他們難以尋求改進。因此，雖然這班學生的成績確實是較差，但硬性的比較其實只會導致學生更確定自己是「天生的失敗者」。根據社會心理學家海德(1958)及溫納(1972)的歸因理論(Attribution Theory)，這樣的環境使他們會更傾向將失敗歸究於自己天生能力不足，而讓其持續地消極。 為了協助學生改變，我調整了我的課堂策略，除了上課，我亦使用不同策略協助他們建立自我。首先我使用繪畫自我形象的活動去了解學生的自我形象與期望。 根據結果，可以了解到學生的自我概念是較為模糊，對自我的信心及期望亦較低。因此在之後的課堂，我均嘗試去了解他們形象低落的成因，同時詢問其理想與興趣，希望能在當中尋找突破。在經過一輪相處，我了解到他們一般認為：「自己不適合讀書」、甚至「不知道自己有什麼價值或長處」。 為了幫助他們建立自我價值，我為他們制作了一份檔案，以記錄我平日的觀察及他們的強弱項。藉著這份檔案，我會抽時間在課後小息及下課後，跟他們作簡單的生涯輔導，與他們談談我的觀察、感受，及商談實踐理想的方法，以增進他們在自尊五感中的的能力感與方向感，協助其建立自我概念。後來在臨別秋波之時，我更以「數碼暴龍」卡通中的主角去形容我對他們的觀察，「每一位學生均有他們的獨特之處，這些獨特之處看似虛弱，卻可以進化成強大的成量，去成就自己的未來」。 這些看似與教學無關的行為，卻改變了他們。由起初全無目標，後來卻有學生跟我說要立志升讀大學，連原任老師也甚為驚訝。 這次的經歷，重新確立了我對教育的熱誠與理想，亦讓我了解到所謂「沒救」並非必然，而是在於教師如何去看待自己的學生， 當教師對學生存有希望及期望，學生亦會以同等的努力去回應你。

歐陽學謙（AU YEUNG Hok Him, Solomon）11217373
「各位同學早晨」我如常地開展一天的課堂。那個長期都是空著的位子終於都有人坐上，迎來一位班上的稀客。他的名字是Chopper，原籍菲律賓，他是當了一整年街童才被社工轉介入讀我任教的學校。 我記得該課堂是教授如何以英文報時，主要圍繞「o’clock」和「half past」。在課堂的開端，我向學生展示了幾款不同的鐘擺，向他們初步介紹該兩款英語詞彙所代表的是什麼。眼見在座的所有同學都相當期待學習新的英語句式，但唯獨是Chopper全程都沒有看過我一眼，就算叫他的名字好幾次，也沒反應⋯⋯ 我心中閃過一個念頭：不如就繼續教學，始終不能浪費其餘同學的寶貴上課時間。但此念頭瞬間又被我另一個想法所駁回了：我並不是有很多機會可以接觸這位同學，如果不把握這次他上學的機會去好好瞭解他，幫助他，不知道下次會是何時。 就抱著這個想法，我走到他的跟前。他慢慢地抬起頭，他看著我，把雙眼咪到像刀鋒一般，似乎十分怨恨我特意走過來。我叫了他一聲：「Chopper」。他馬上用英語回敬：「你又是想勸我要專心上課，我跟你說，你要教的我全都懂了，為什麼我要聽你的課？」他邊說著，邊站了起來，態度相當強硬。 聽完他尖銳的話語，我心裡盤算著該怎麼辦才是。我走到他的身邊，搭著他的肩膀示意要他一起走到全班面前。我面帶笑容的對著他說：「Chopper，你可以跟我們說這幾款鐘擺的時間該怎麼說？」他迅速的把答案說出來，而且全部正確，而且發音十分標準。我對著全班同學稱讚他，然後叫他把答案寫到黑板上：就在這時我發覺他原來有頗為嚴重的讀寫障礙－他不但寫不出答案，就算我把字母每個讀出來，他也寫不到。他回頭看著我，十分沮喪，然後就突然走回座位開始飲泣。 我走到他座位旁，他不停的用力拍打桌面。我馬上按著他的手，對他說：「老師知道你回學校上學很不容易，但是你知道嗎，正正就是得來不易，你才應該更加用心去學。英文是你的強項，但你需要花更多心思在認字方面。老師對你有信心，希望你也相信老師是有能力把你教好……」 他的情緒隨著我的講話漸漸地緩和下來，之前的怨恨亦不見了。就在那一堂，我首次看見Chopper願意和同學討論以及一同參與課堂的互動。 我慶幸當日在堂上與他說了這番話。Chopper的性格並沒有立刻的作出「180度」的改變，但慢慢地他肯較為投入課堂，非但沒有騷擾課堂秩序，反而開始變得積極的回答問題。似乎我當日的話真的在他心裏埋下推動改變的種子：不要少看我們作為老師對學生說的任何一番話，雖然我們只是他們一生中的那麼一位過客，但我們絕對具有改變他們一生的影響力。

鍾璧蔚 Chung Bik Wai 11066229
課堂：中四通識課
師生關係：建立階段
該班特質：好動難集中（男學生佔大多）、級別上屬能力最弱的班別（沒有太大的學習動機）、有六位留級生（存較大的學習差異）
教學是一份育人工作，所以在面對不一樣的學生時，總要有彈性的手法和那顆想協助學生成長的心。事源當日在教「未婚懷孕」議題，在探究婚前性行為的不同原因（探究活動二）期間，就有一位男學生在座位上大聲發問：「Miss，你仲係唔係處啊？」他一問完，就引來全班起哄，即使是平日不投入課堂的學生都雀躍起來。雖然我沒有預期同學會這樣問，但眼見這問題引起全班興趣，就順勢反問：「點解咁問呢？」頓然學生變得更議論紛紛，開始有更多不同聲音傳出：「大學生好隨便囉！」、「大學d camp唔係好淫亂嫁咩？」...... 當下，班房很滿佈學生熱鬧的討論聲音，開心在終於能夠成功引起全班的學習動機，但同時我內心亦添加了一份惆悵，因為開始要接受課堂秩序管理的考驗。
首先，我在不否定學生意見下，決定著手處理學生的討論焦點，並引導他們用堂上活動的方式表達。於是我說：「哇，你哋好似好熟U Life咁嘅。其實大學生都係青少年，你哋又覺得點解佢地好似易d有婚前性行為呢？不如每組都寫吓啊！」之後就即時派大畫紙和筆，給予他們四分鐘寫，並指示他們完成後貼出黑板。過程中，我會到每組都看看，並特別關注那些少數但異常激動的個別學生，如建議他們喝水／洗面平伏心情。而小組完成討論後，我就請三位相對認真的學生出來，幫手把相同之處圈起，再緊接當下課堂氣氛和脈絡，請負責寫的同學作詳細口頭表述。整個過程主要由學生自主去說，但我會從旁引導討論方向（如作少量追問或釐清），亦提醒其餘學生在同儕互評／回應時需是有建設性的。最終在暫時加設小組活動環節後，順利管理好課堂秩序，令學生有秩序地發表學習。
這堂成功引起全班學習動機，在良性討論下，提升同學溝通表達的能力，亦從中更正某些學生的邏輯推論，重塑他們對大學生的想法。當然，到下課時，聰明的同學還是會重提那個「關鍵性」問題，而我當時大方地說：「同學，這個問題很敏感啊！畢竟我只是剛來的實習老師，或者先讓我認識你們多一點，再考慮會不會答你這問題啦！」當下，我得到了某些學生的掌聲，亦得到某些學生的失望神情，但肯定的是，之後我得到了一段緊密的師生關係。